28/10/14

Claves para rediseñar las escuelas del S.XXI. Alfredo Hernando.



De la Jornada "Rediseño e innovación, claves para la educación inclusiva en los centros", organizada por la Dirección Provincial de Zamora y el CFIE Zamora, que tuvo lugar el viernes 24 de octubre de 2014.   - Videoconferencia inaugural: "Claves para rediseñar las escuelas del S.XXI". Ponente: Alfredo Hernando Calvo.

Vídeos complementarios:
Fuente: CREI Castilla y León  http://crei.centros.educa.jcyl.es/

8/10/14

6/6/14

Evaluación... Competencias básicas.


Una nota es siempre negativa: 8 significa en realidad 10 menos 2. Poner notas es parapetarse tras un ideal teórico, y además inaccesible, pues los puntos están referidos a los defectos. Nadie se pregunta por lo que el alumno ha hecho: sus progresos, su esfuerzo, su entusiasmo. Sólo se tiene en cuenta lo que no ha hecho, las faltas cometidas. Así, corregir nada tiene que ver ya con su significado etimológico: poner recto, enderezar. Se limita a hacer el descuento de las lagunas, a detectar los errores y a sancionarlos.

En Diario de un profesor novato, de Michel Barlow. 

Citado en http://competenciasbasicas.es/evaluacion/, (web de iCOBAE y Conecta 13) donde se trata el tema de la evaluación.
Entre otras cosas, se plantea que para un buen desarrollo en el aprendizaje el estudiante debe ser consciente de su propia situación, de los posibles objetivos de aprendizaje, de sus puntos fuertes y débiles para aprender: por ello resultará clave en este proceso la autoevaluación.
Una herramienta muy útil puede ser el diario de aprendizaje (http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/diario.htm).
Permite reflexionar sobre actividades realizadas, cosas aprendidas y cosas que habrá que aprender en el futuro. Y permite reflejar las dificultades que van surgiendo de modo que puedan servir para personalizar más la enseñanza. Una buena opción para llevar a cabo el diario de aprendizaje es una wiki, o un blog.

La rúbrica es una herramienta que ya se está haciendo imprescindible en la evaluación y autoevaluación. Permite verificar los grados o etapas en que se encuentran las tareas emprendidas. Una adecuada redacción de los grados de éxito posibles para una tarea es la base de una buena rúbrica para evaluar dicha tarea. Las rúbricas interesan al inicio de una tarea o proyecto como guía orientativa y fuente de información para los estudiantes y sus familias. Dotan de transparencia a la evaluación futura, pues informan de los criterios de evaluación que se aplicarán de modo que las calificaciones tendrán un sentido más claro así como los aprendizajes realizados, aparte de servir como guía para encaminar los esfuerzos de aprendizaje.
Véase la presentación en la web citada. http://www.slideshare.net/elbebeas/tareas-rubricas
Y también en la red Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/

Y más cosas sobre el portafolio http://www.slideshare.net/elbebeas/portafolios-1487403
y sobre la evaluación dinámica, etc.  http://competenciasbasicas.es/evaluacion/

Evaluación: diarios de aprendizaje, portafolios, rúbricas.


Planteamiento de Fernando Trujillo para el curso de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) de EDUCALAB MOOC INTEF

20/5/14

La perla de la repetición de curso

"La perla de la repetición de curso" es un artículo de Mariano Fernández Enguita.
Transcribimos literalmente el último párrafo:
En su descomunal Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating achievement, Hattie clasifica la repetición de curso en el puesto 136 de las 138 intervenciones que analiza, como causante -en la media de los estudios- de un 16% de descenso en los resultados de los alumnos, daño solo superable por la televisión en casa y por el cambio de una escuela a otra. En una presentación pública anterior (con solo más de 700 meta-análisis, pero disponible en la red) le asignaba ya el mismo efecto medido y la colocaba en el segundo puesto de los desastres, precedida apenas por el cambio de escuela, sobre la base de 207 estudios. Lo que se dice una perla.

Puede leerse en:

http://blog.educalab.es/inee/2014/05/14/la-perla-de-la-repeticion-de-curso/

13/5/14

Jugar, escalar, investigar... o mejor hacer un examen...

Hay un enorme movimiento y gran inquietud entre docentes en torno al Aprendizaje Basado en Proyectos, a enfocar el trabajo por competencias, a dinamizar métodos pedagógicos que a menudo se consideran insatisfactorios, a afianzar técnicas de éxito sobradamente contrastado, etc. Y a la vez sigue muy activa una corriente muy dada a examinar continuamente a un alumnado que suele mostrar su insatisfacción al respecto, entre otras cosas. Por otra parte, no parece que los datos estadísticos de esas pruebas internacionales que tanto preocupan aporten resultados francamente positivos. Menos mal que existe ese movimiento creciente y esos deseos de renovación, de mantener abierto un debate muy amplio sobre cómo aprendemos y cuáles son los mejores y más eficaces modos de hacerlo. Existe una numerosísima comunidad virtual de docentes que se comunican y comparten ideas, ilusiones, hallazgos, errores, intereses, críticas, etcétera. Es una de las bondades de las redes sociales; aunque también están las reales, las comunidades más cercanas y “presenciales”. Parece un buen momento para quien llegue a este trabajo, y por qué no para quien lleve muchos años en él, a no ser que… No, sí es un buen momento y cada vez lo será mejor: la educación será el factor de cambio social en el que siempre hemos creído. Pero merece la pena seguir hablando, reflexionando, discutiendo cosas con la esperanza de encontrar alternativas que sean mejores. Y no criticar o protestar sin más, sino con el fin de mantener abierto un debate que a todos ayude. Tal es el sentido de esta aportación que nos llega desde dentro del P.I.E. A ver si puede servir para debatir y seguir probando…

El texto para el debate es el siguiente:

Acabamos de suspender una actividad extraescolar organizada por el departamento de Tecnología y Educación Física. Consistía en:
• Visita a un conocido castro de la comarca.
• Juego de orientación, brújula, interpretación de mapas y  búsqueda de tesoros ambientado en la historia real que fue aconteciendo en el lugar.
• Visita a un molino eólico y subestación de energía.
• Visita a una antigua mina de hierro.
• Exposición in situ de flora y fauna del entorno...
• Escalada en roca
Todo ello ambientado en un concurso final de preguntas-respuestas y pruebas de habilidad.
Lo cierto es que no imagino actividad más completa y motivante; tenemos historia, naturaleza, geología, actividad física, tecnología...
Para nuestra sorpresa sólo  22 de 78 convocados han traído la autorización. Cuando a priori hubo un gran interés por la propuesta.
La razón: al día siguiente tienen 2 exámenes.

  • ¿Asumimos esto como lógico?
  • Llevo más de 20 años trabajando en actividades de Tiempo libre, y tengo la sensación de que antes los exámenes no impedían las actividades de tiempo libre. Mientras que en la actualidad un lunes de examen impide asistir a una actividad de tiempo libre el fin de semana.
  • ¿Los alumnos son menos organizados ahora?
  • ¿Ahora se exige más y hay que estudiar hasta el fin de semana? ¿O es que se exige menos y basta con el fin de semana?
  • ¿Nuestras pruebas de examen miden mejoras en un proceso? ¿O miden cuanto se saben de los últimos diez folios?
  • ¿Nuestros alumnos asumen que lo único importante es el examen? ¿O nosotros asumimos que sólo se esfuerzan para el examen?
Esto me hace volver a ponderar al alza la influencia y valor que tienen los exámenes sobre el alumnado.
¿Son los exámenes más interesantes, importantes, significativos para el aprendizaje que esta actividad?
(Reflexiones de un profe de Ed. Física)

23/4/14

Inteligencias múltiples y competencias básicas: cambios metodológicos

Sesión de formación 1 de abril de 2014.  Fue en un aula del IES LF, de 4 a 7. Allí nos reunimos los integrantes del P.I.E. “Laboratorio pedagógico...” del IESO Los Salados y del IES León Felipe, más otros compañeros (profesores y profesoras no adscritos inicialmente al "Proyecto" pero siempre bienvenidos)  de ambos IES y de otros. Esta vez no acudimos a las instalaciones del CFIE, queríamos estar en un aula normal y corriente, la de todos los días, y estar allí las tres horas en los mismos puestos donde pasan tantas horas los alumnos (en este caso de 2º de ESO), con sus mismas mesas y duras sillas… No se trataba de rechazar el espacio que nos ofrecía el CFIE (siempre agradecemos su amable e indispensable colaboración en todos los aspectos), sino de pensar las propuestas in situ, de estar más cerca del ambiente de cada día. Y lo cierto es que pasamos tres horas de sentada de un tirón… sin apenas fijarnos en un reloj de pared que teníamos enfrente junto a la pizarra de toda la vida.

La ponencia  vendría del CREI de Valladolid (Beatriz G. y Mónica L.), en este caso Beatriz G., quien nos dejó planteadas muchísimas cuestiones casi sin pausa y a gran velocidad, si acaso con unos momentos de reflexión: una sencilla técnica para aplicar en el aula, para pensar lo que sabemos de algo, lo que hemos aprendido… “¿Qué es lo que ya sé sobre el tema?-- ¿Qué quisiera saber sobre el tema?” en un minuto de modo individual (“momento cueva”), compartiendo reflexiones entre compañeros (“momento fuente”), y planteándolo al gran grupo (“momento campamento”)... Muchísimas cosas planteadas, bien organizadas en una estructura muy coherente, y precisamente esa también estaba en su planteamiento básico: podemos hacer muchas cosas, aplicar diferentes métodos… pero todo ha de responder a un plan, estar insertado en una estructura, en una base.  Y después, ya sí, entrar en el terreno de las competencias básicas (ccbb). 
Para empezar, estuvimos conociendo algo del conocido Proyecto zero de la Universidad de Harvard, que se basa en investigar y comprender cómo aprende el ser humano en las diferentes etapas de su vida, en cómo se debe abordar la comprensión y los aprendizajes enfocados a resolver problemas reales, lejos del recitado memorístico de cosas pasadas, desarrollar el pensamiento crítico, utilizar métodos innovadores y sistemas de auténtica evaluación, basados en las inteligencias múltiples. Es decir, las bases para abordar el trabajo en relación con las competencias básicas. 
Por tanto, parece imprescindible entender  lo mejor posible los planteamientos de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples. Así que eso hizo (hicimos): revisar una por una todas ellas (verbal-lingüística, musical-rítmica, lógica-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal, naturalista, existencial), y dos de ellas de modo especial: la interpersonal y la intrapersonal (es decir, la inteligencia emocional) porque ahí están los ingredientes que deben vertebrar cualquier proyecto de Secundaria.
Si conseguimos tomar conciencia de esta diversidad de inteligencias será más fácil realizar planteamientos metodológicos más innovadores y progresistas. De ahí la obviedad de que la formación pedagógica sea imprescindible para aplicar cambios.  De ese modo podemos ir obteniendo respuestas sobre cómo suceden los aprendizajes, cómo trabajar y evaluar las competencias básicas, cómo explicar para ser entendido, cómo atender a la diversidad, cómo fomentar la motivación y el autoaprendizaje, cómo integrar el currículum de acuerdo con las nuevas propuestas metodológicas, etcétera. 
Se trata de redefinir el mismo rol del docente, de establecer puntos de atención en, por ejemplo, la creación, renovación y articulación de los espacios de aprendizaje, dentro y fuera del aula; e incluso de considerar nuevas opciones, como la de “un profesor más…” dentro del aula, por ejemplo.
En este aspecto de formación pedagógica, la ponente valoró muy positivamente el planteamiento del P.I.E. de una formación  “a la carta” a través de vídeos de congresos  y conferencias, recogido en la primera fase, idea coincidente con muchos de los objetivos institucionales del CREI. Así pues, nos brindó el apoyo de los abundantes recursos audiovisuales y  documentación  que ofrece el CREI a través de su página web para mantener esta iniciativa de autoformación. 
Para más detalles véase: http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/  y especialmente: http://bit.ly/1foI2N0   y http://crei.centros.educa.jcyl.es/bitacora/ 
Dada la importancia concedida por Beatriz al aparato teórico, dejó para el final muchas y diversas propuestas   para ir aplicando a medida: según las circunstancias y posibilidades de cada docente. Pero con la idea de no abordarlas muy deprisa, pues es preferible dar pasos seguros y coherentes… Eso quizá dejó nuevamente una sensación de  no concretar, de no aclarar de qué modo emprender cambios metodológicos satisfactorios.  Aunque, por otra parte,  en general  consideramos aceptable establecer la base teórica de  cómo abordar las ccbb pensando en las inteligencias múltiples y que sería necesaria otra sesión de  otras tres horas para dedicarlas a concretar metodologías. Y además, para eso está nuestro P.I.E., para incluir las que podamos en el “Laboratorio pedagógico”… Las claves son relativamente simples: tener en cuenta las “inteligencias múltiples” para trabajar las “competencias básicas”. De tal unión surgirán métodos específicos, muchos y variados. Hay que descubrirlos. meterlos en la “mochila de aula” y elegir el que se precise. Podrá ser: trabajo por proyectos (ABP), mapas conceptuales, Aprendizaje cooperativo, agrupamientos flexibles, grupos interactivos, basarse en la resolución de problemas, diseñar rúbricas para hacer una evaluación más auténtica (Detectar: fortalezas, debilidades, oportunidades, amenazas; es lo que plantea el análisis DAFO, que suele aplicarse en gestión empresarial, etc.).  
Pero para todo ello tendremos que afianzar una cultura mucho más colaborativa entre el profesorado (por cierto, también muy diverso: animoso, entusiasta, escéptico, contrario, inmovilista, abierto, inseguro, demasiado seguro, colaborador, temeroso, lanzado, sobrepasado... etc.) y conseguir que en las programaciones generales y en los proyectos de centro se incorporen las nuevas aportaciones que emanan de la reflexión, de la autocrítica, del análisis de los procesos educativos, de la necesidad ineludible de estar pedagógicamente a la altura del momento social. Y en todo este proceso el apoyo virtual, el que proviene del mundo internauta, es interesante, valioso, pero el real es imprescindible.


(Diapositiva de una presentación del CREI de Valladolid)
(Luis C. -coordinador-).

8/3/14

Competencias básicas


COMPETENCIAS BÁSICAS: ¿Cómo evaluar con ccbb? ¿cómo evaluar por ccbb? Ideas para abordarlas, etc. Sobre esto versó una charla el 6 de marzo de 2014 impartida en el CFIE de Benavente por Ángel Pueyo, del Grupo Actitudes (http://www.grupoactitudes.com/). La organizamos dentro del marco de actividades del Proyecto de Innovación Pedagógica sobre metodología y evaluación que llevamos en dos centros de la localidad. El contenido de la misma fue similar al de otra celebrada en Burgos unos meses antes y que muestran en su web (y en Youtube). Es el vídeo que insertamos a continuación. Nos sirve para recordar cosas allí tratadas, aunque nuestra sesión fue más breve.-                                                                                                            (Enlace a la editorial de este libro:  http://bit.ly/MWbYYC)

)

A falta de un análisis más sosegado, la recepción de propuestas resultó "diversa"... A algunos les gustó contar con propuestas sencillas para comenzar a trabajar conjuntamente... Incitó a ello: posibilidad de plantear objetivos para abordar algunas competencias básicas desde las diferentes áreas representadas por los asistentes (Educación Física, Inglés, Lengua y Literatura, Economía, Ciencias Naturales, Geografía e Historia, Administración, etcétera).

El tema de las programaciones se encajó de modo desigual: Ángel fue muy crítico en su análisis sobre cómo están hechas las programaciones y cómo se aplican. Sirvió para que algunos se lo planteen seriamente y hayan decidido abordar ese asunto de lleno a la luz de lo que se planteó allí. En general se aceptó la utilidad de reflexionar sobre algunos malos hábitos de la práctica docente de cada día; aunque también no se aceptó de buen grado por parte de varios asistentes la dureza de algunos planteamientos del ponente (sobre las programaciones en general). Algunos buscaban algo más concreto, algo aplicable más directamente en el aula... Si bien, se valoraron positivamente las propuestas de autocorrección, la valoración de trabajos en grupo para buscar la equidad, las exposiciones... Cosas que algunos hubieran preferido profundizar. Un ejemplo, el tema de los trabajos como una alternativa de evaluación al examen.

Si la relacionáramos con la charla de Burgos, la nuestra fue menos sistemática: hubo una segunda parte que derivó hacia discusiones (las referidas a si la deficiencia generalizada de las programaciones) que no resultaron muy provechosas en relación con el tema evaluación y metodología. Los desacuerdos están ahí, quizá para otro encuentro con el ponente.
Sus veloces planteamientos nos hacen coincidir en la necesidad de visitar los documentos que han dispuesto en su página web para aclarar detalles y concretar la evaluación de competencias.
Quedó fuera de la sesión abordar las nuevas tecnologías, es decir, el papel de las TIC en esto de las competencias. Ya se verá...
Curiosamente, satisfizo a los asistentes menos apasionados de las TIC el hecho de que apenas se refiriera a ellas en sus planteamientos, de modo que se dio como normal el hecho de trabajar en competencias sin estar excesivamente dependiendo de las TIC. Supongo que eso no va con la "Competencia digital"... Siempre sorprende que incluso en grupos, proyectos o lo que sea relacionados con las TIC aparezcan esporádicos cuestionamientos de las mismas... Para trabajar competencias básicas este momento histórico es único en cuanto a tecnología y recursos: cada día ofrece más posibilidades que el anterior.

Algo que debe advertirse al ponente (o al Grupo Actitudes), según se observa en la sesión de Burgos y en la celebrada en Benavente, tiene que ver con el tema "trabajos" en cuanto método de evaluación. Y es que, según se deduce del entorno cercano y menos cercano, los trabajos apenas ocupan un lugar relevante entre los procedimientos habituales de evaluación; puede que en alguna medida y depende de ciertos profesores. Pero hoy por hoy, aunque sea deseable ese lugar relevante para los "trabajos", lo cierto es que el método de evaluación (y a la vez de calificación, que sirve para todo) es el examen, en cualquier nivel. Y por eso no podemos sacar la debida sustancia a la ponencia: porque estamos a la búsqueda de alternativas reales, no complementarias. Lo que predomina en nuestros centros es el examen, a diestro y siniestro, a todas horas... Cualquier estudiante de Secundaria hace más de 60 exámenes cada curso... Educación enfocada a la evaluación...
No obstante, Ángel insistió en un aspecto fundamental, muy positivo para ir cambiando cosas: evaluación formativa, que siempre ha estado ahí y que poco se practica. Enseñar a hacer las cosas cada vez mejor: quizá el aspecto que más sintoniza con la pretensión de innovar. Fue constante en este sentido a lo largo de la charla. Merece la pena reconsiderarlo: la evaluación formativa encaja mejor con una Educación enfocada más hacia el aprendizaje.
Práctica y útil resultó su crítica al cómo se acostumbran a evaluar las competencias básicas en las sesiones de evaluación al uso: opiniones improvisadas para rellenar unas casillas y niveles de alto, medio bajo relacionados con la nota de Matemáticas, Lengua, Ed. Física, etc. Sencillamente es una práctica muy extendida, totalmente absurda y que debe reconsiderarse. Hay documentación y normativa suficiente para establecer niveles competenciales. Es evidente que una reflexión-formación será indispensable, y mejor si va acompañada de autocrítica constructiva. Ahí tienen un reto los equipos directivos, al igual que es un reto para equipos de docentes, sin más.
Hubo muchas más cosas. La vehemencia del ponente nos despistó un poco, para bien y para mal. Por tanto, toca volver a las propuestas más sosegadamente, y las aportaciones serán numerosas. A tal efecto, en línea con lo que venimos practicando desde meses, merece la pena recurrir al vídeo (en este caso el de Burgos nos sirve totalmente) y extraer lo que cada uno necesite, para trabajar solo o en equipo.
(Luis C. -coordinador P.I.E.-)

Curriculum bimodal


5/2/14

Proyéctate

Existen muchos lugares sobre el trabajo por proyectos. De entrada parece difícil, pero merece la pena intentarlo. Ya hemos recogido alguna experiencia (ver etiquetas). Este enlace es imprescindible: http://proyectate.ning.com/ y a través de él hay un mundo.

Más enlaces en: https://sites.google.com/site/lclensecundaria/perspectivas

11/1/14

Conferencias VII Encuentro Educared. Propuestas para analizar, debatir, construir...

A continuación figuran varios vídeos sobre conferencias relativas a la Educación e innovación para el siglo XXI, celebradas dentro del marco del VII Encuentro Internacional de Educación (Educared) (www.educared.org/global/educared/).
Hay muchas más y muy interesantes, pero para empezar se proponen estas como punto de partida para analizar la práctica docente en curso y considerar iniciativas innovadoras, más efectivas y más gratificantes para todos. Se añaden algunos comentarios de docentes y se esperan más...

PH. Mis notas sobre la conferencia de Marchesi:
Hay que incorporar la cultura de los jóvenes (que él caracteriza como "cultura de lo efímero").
Hay ya muchos contenidos digitales, pero son necesarios contenidos estructurados, para facilitar su integración.
Hay que modificar todas las relaciones: profesor/alumnos/ contenidos/compañeros.
La evaluación marca el aprendizaje. Los alumnos llegan ya condicionados ("¿esto entra en el examen?).
Y, finalmente, otro punto que ya ha sido mencionado: ¿enseñar empleando las nuevas tecnologías y luego no usarlas en la evaluación?

GM. Hola. He visto la ponencia de Marchesi. Me ha gustado su claridad en la explicación y en la búsqueda de objetivos. Me he quedado sobre todo con la necesidad de conectar escuela con la sociedad y la realidad de los alumnos, no se puede ir por caminos diferentes. Necesitamos aprender un uso adecuado en las nuevas tecnologías para poder enseñar los contenidos y objetivos a nuestros alumnos. Me he quedado sobre todo con la importancia que da a incorporar las nuevas tecnologías para cumplir unos objetivos en las programaciones y la reflexión que tenemos que hacer sobre la evaluación.
Relaciono esta ponencia con dos apartados que me interesa trabajar:
- El curriculum bimodal es el sistema que intento consolidar desde hace años. Pero como dice Marchesi es necesario que las experiencias que llevamos acabo se incluyan de manera clara en las programaciones. En este curriculum bimodal incluyo nuevas tecnologías en la explicación de los contenidos, pero me falta especificar que objetivos busca cada experiencia digital usada en clase. Por último pienso como Marchesi que es necesario reflexionar sobre la evaluación. Uso muchos recursos digitales pero la evaluación principal se basa en sistemas de papel y lápiz.
- Proyectos: Pienso que el curriculum bimodal se puede trabajar con proyectos. Objetivos claros que cumplir donde los alumnos apliquen contenidos aprendidos en clase. Proyectos encaminados a mejorar nuestra forma de evaluar, incluir nuestras experiencias innovadoras en nuestras programaciones o proyectos donde nuestros alumnos apliquen los contenidos aplicados en clase.

CN. La conferencia de Marchesi es más concreta a partir del minuto 30, efectivamente. Quizá exagera al poner como topes de atención en los jóvenes entre 2 y 6 minutos... Pero ciertamente no son muchos más minutos, y persistimos en que mantengan la atención a explicaciones durante toda la sesión de clase. Nos parecerá mal, o bien, pero se trata de entender la realidad y si es así, pues habrá que asumirlo y modificar lo que sea preciso.
Dice públicamente lo que a menudo comentamos: que los profesores tendemos a repetir los modelos que vivimos de otros que fueron nuestros profesores, y así sucesivamente… Y que eso supone un obstáculo para conectar con el mundo de los jóvenes (entendamos alumnos, etc.).
Reflexiona sobre cinco puntos en torno a la incorporación de las Nuevas Tecnologías (por cierto, parece que ahora se habla menos de “TIC”...). Pasa rápido sobre las infraestructuras básicas… Pero hay que pararse ahí, pues algo básico como una wifi que funcione bien en un IES (o una conexión de cable, me da igual) yo apenas lo conozco… pero incluso eso no tiene que inmovilizarnos (al menos no demasiado…).
Más complejo, pero muy importante, es el tema de nuestra formación para aplicar las Nuevas Tecnologías específicamente a nuestras áreas de trabajo: eso exige un esfuerzo y es contrario a quedarse quieto dejando pasar los años con las mismas rutinas.
En esa tribuna internacional Marchesi dice que ha observado cómo en España se usan los ordenadores puntualmente y que las clases son bastante como siempre han sido… Y reconoce la ENORME DIFICULTAD DE CAMBIAR. Y que tenemos pocos productos digitales específicos y estructurados para nuestras propias clases. Además, es difícil integrarlos en el programa curricular oficial… No así los libros de texto… Aunque me pregunto yo: ¿Integramos los libros de texto en el programa curricular oficial o es el libro de texto el que integra el programa? Yo creo que el libro de texto el que dicta el proceso de enseñanza-aprendizaje…
Me voy al final: dice que la evaluación marca el aprendizaje. Totalmente de acuerdo. Y me gusta que ponga ese ejemplo tan frecuente: planteamos muchas cosas con los ordenadores a los alumnos (trabajos, presentaciones, juegos, escritos, diseños…) pero el examen de papel es el que manda por encima de todo. Los chicos lo viven claramente… Igual que lo de la Selectividad (aunque esto es más complicado): mucha competencia digital pero todo es papel y boli al final.





Dura 19 minutos. Vale la pena escucharlo con atención y tomar unas notas. Si quieres un resumen escrito, lo tienes en:

http://eduskopia.com/ken-robinson-como-escapar-del-valle-de-la-muerte-de-la-educacion/


A Ken Robinson lo conocimos hace un par de años por esta famosa presentación:


JC. Let's go for that revolution! Buenísimo Ken Robinson. El caso es que parece tan básico. Mezclando a los dos oradores en el tema que más preocupada me tiene destaco las ideas de que la evaluación marca el aprendizaje, que ha de apoyarlo, no obstaculizarlo, y que es un planteamiento previo a la incorporación de las TIC.

PH. De los tres, Ken Robinson es el único que no emplea "ayudas" digitales, como presentaciones y demás. Curiosamente, también el más dinámico y breve. Me llama la atención en especial cómo incide en la necesidad de que el currículo se dirija a la variedad de intereses y actividades, que se estimule la curiosidad. También su énfasis en que la enseñanza es una profesión creativa, y la dualidad tarea/logro. La educación es un proceso humano, no mecánico.

CN. Lo primero que me sorprende es el título de la conferencia: "Cómo escapar al valle de la muerte de la educación". Y ya sé que lo justifica en relación con un espacio cercano al lugar donde reside... pero es un tanto provocador. No saco muchas ideas... Me interesa más la base, la seguridad para criticar un sistema... Totalmente de acuerdo con la estandarización que ejerce el sistema educativo: todos iguales, uniformidad desde abajo y desde arriba... También lo que plantea sobre nuestra tarea como "facilitadores del aprendizaje" y no tanto como "examinadores"... 


  • Cristóbal Cobo: el “Aprendizaje invisible”: Sobre cómo formar a los jóvenes que nacieron con Internet, cómo estimular la creatividad; sobre las competencias adquiridas por el alumnado en entornos informales; sobre el uso intensivo de la memoria, etc.

  • https://www.youtube.com/watch?v=G_KeYcT02us

El mismo tema lo trata en la Escuela de Organización Industrial en Madrid: https://www.youtube.com/watch?v=3PUU0AZK_oo

CNCristóbal Cobo parte de una cuestión provocadora: ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?, y de la conocida frase de Bernard Shaw: "Desde muy niño tuve que interrumpir mi educación para ir a la escuela"... Lo cual supone una forma muy agresiva de criticar los sistemas educativos formales. Pero yo creo que se pone el foco en las prácticas habituales de dichos sistemas y no tanto en que esos sistemas existan... pero ese es otro tema. Si bien, al repasar una nómina de personas que no pasaron por la universidad, descubrimos a Saramago, Neruda, Disney, Woody Allen, Steve Jobs, Bill Gates... Se plantea cinco cuestiones básicas:
1. ¿Cómo formamos a los jóvenes que nacieron con Internet?
2. ¿Cómo preparar para la complejidad humana global y la incertidumbre?
3. ¿Cómo aprender a aprender?
4. ¿Cómo aprender a desaprender (deshacerse de los viejos paradigmas que arrastramos)?
5. ¿Cómo estimular la creatividad?
Y hay que mantener una perspectiva adecuada con respecto a las nuevas tecnologías: si éstas te han llegado entre los 15 y 35 años te emocionan; sin embargo, si has nacido con ellas no te emocionan en absoluto, porque lo ves normal... Otra cosa es que te hayan llegado después de los 35... Ya no se digieren...
Sobre las competencias adquiridas en entornos informales dice cosas que debemos considerar seriamente, como que "hay más beneficio del uso de la computadora en el hogar que en la escuela"... Las generaciones más recientes desarrollan sus competencias digitales en entornos informales a través de la observación y transmisión entre iguales... Es decir, que puede que lo nuestro sea un espejismo o peor... Porque hablamos de uso de TICs y nuevas tecnologías en clases muy tradicionales, con salidas periódicas (y no muy frecuentes) al aula de ordenadores o en clases de tecnología e informática enfocadas a programas ofimáticos, de edición de vídeo y poco más (y ojalá me equivoque...). ¿Qué observaciones personales tenemos a esto? Y sigo anotando:
Los sistemas de evaluación que tenemos en los sistemas formales no estimulan la capacidad de aprender sino que estimulan la repetición de lo dicho por el profesor. Penalizan el "error", que es la clave del aprendizaje.
Se usa intensivamente la memoria en los aprendizajes formales (a diferencia de los entornos informales) y lo cierto es que lo común es tener mala memoria: ¿por qué aprender listados, tablas periódicas, fechas... si todo está en Internet? Y si el mundo funciona con Internet ¿qué sentido tiene hacer los exámenes sin conexión? (en Dinamarca los hacen con Internet...). Se abre para la Escuela la función de enseñar a vincular, citar, reelaborar, etc. Vemos que mantiene la misma línea que los otros conferenciantes.

  • Roger Schank: El rol del profesor:

Insiste aspectos inútiles de la memorización temporal. Importancia de la conversación, la prueba, ensayo y error… el valor de practicar, trabajar en equipo, expresarse… Necesidad de contar con software específico para las diferentes edades y la importancia de fracasar para lograr conocimiento. El profesor ha de proponer situaciones de aprendizaje... un camino es plantear un problema complejo que implique generar o producir algo: construir un barco, un corto de animación, un vehículo propulsado por el viento, un puente… comprender los manuales, traducir...
http://www.youtube.com/watch?v=kIquall9HjM&feature=youtu.be


RPH. Dice que no hay que desesperarse por no memorizarlo todo. Pero algunas cosas hay que memorizarlas.
También dice que "El Gobierno no debería dedicarse a la educación". Excluye también a las empresas privadas, pero su conferencia ha sido financiada por la Fundación Telefónica, dependiente de una grandísima corporación privada.
Me gusta la idea del profesor "mentor", pero me parece difícil alcanzar un conocimiento tan profundo de los alumnos como para ser sus "mentores".
MJC. A mi también me gustó más como empezó que como acabó el Sr Schank: las reflexiones sobre el aprendizaje natural y la imagen de profesor-mentor, muy bien; pero la educación a demanda y la enseñanza exclusivamente práctica, a parte de imposibles incluso a largo plazo, dejan de lado la cultura y eso no me gusta nada ;(
LCN. Para Schank la base del aprendizaje se hace: haciendo. Los pequeños aprenden de los mayores viendo qué hacen y cómo lo hacen… Hoy día contamos con las computadoras (ordenadores), que nos ofrecen miles de posibilidades; sin embargo, en el aula no se han usado correctamente, pues a menudo se observa que no han cambiado el aprendizaje.
Se abusa hasta límites insospechados de evaluación y exámenes (exámenes que consisten en memorizar información temporalmente). El aprendizaje se produce mediante conversación y no tanto escuchando un discurso. Pues se puede estar perfectamente callado escuchando un discurso y a la vez estar pensando en otra cosa. Y nadie puede escuchar y recordar toda una conferencia…
El aprendizaje funciona intentando, probando, experimentando… Es lo natural… y estar sentado en el aula no es natural… de ahí los problemas de indisciplina… El aprendizaje escolar es involuntario (lo contrario de lo esperado), no es divertido, es la escuela la que establece las metas, se ignoran los intereses personales, el fracaso se toma como algo negativo…
El aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere enseñar.
Para lograr aprendizajes:
Primero definimos una meta, algo que quiere uno lograr y una expectativa de que conseguiremos la meta. Para ello creamos un plan y recurrimos a experiencias relacionadas… Descubrimos los fallos y buscamos una explicación (para ellos recurrimos al maestro, etc.). Modificamos el plan y lo intentamos de nuevo…
El aprendizaje suele ocurrir de forma natural, impulsado por la curiosidad, responde a necesidades reales, conducido por la emoción y por la confusión… Y se facilita gracias a un “mentor” (que no equivale exactamente a maestro o profesor…). Por eso la educación on line es difícil, porque necesitamos a alguien para preguntar, consultar…
Con relación a qué hay que enseñar: Schank cuestiona los planes oficiales de estudios, las políticas educativas, pues si el aprendizaje depende de la práctica, es dudosa la importancia práctica de muchas figuras y sucesos “históricos”. Entonces, se cuestiona, ¿qué deberíamos practicar? ¿Matemáticas? ¿Cómo hacer exámenes? ¿A escribir trabajos de investigación? ¿A estar sentado calladito? ¿A tomar apuntes? ¿A estudiar? ¿A memorizar hasta que sea el examen?
El aprendizaje tiene que ver con realzar las habilidades. El conocimiento basado en hechos es inútil… debe estar basado en hechos prácticos… De nada sirve un aula de ordenadores si no hay software adecuado para las diferentes edades… Además, no es imprescindible que todos aprendan lo mismo… Lo cual es bien fácil trabajando con ordenadores… Por eso es básico disponer de software que emocione a los niños… Tienen que hacer algo… hay que enseñarles cosas que les sirvan en la vida real, aprender del fracaso (validez del método socrático), crear situaciones de aprendizaje, ponerles en situaciones que les resulten difíciles, iniciarles en el fracaso para potenciar el aprendizaje, que aprendan a aprender de otros estudiantes, de los libros, de Internet, de correos electrónicos a un “mentor”, de preguntas al profesor…
Plantea varios procesos cognitivos del Aprendizaje:
1. Predicción (psicológica, financiera, física…).
2. Modelamiento (cómo funcionan…).
3. Experimentación.
4. Evaluación (para qué sirve).
5. Diagnosis (fallos-oportunidades).
6. Planificación (para aprender a planificar hay que planificar…).
7. Emitir juicios.
8. Causalidad.
9. Influencias.
10. Trabajo en equipo.
11. Negociación.
12. Descripción (hablar, escribir).
Los procesos cognitivos no se pueden enseñar de manera consciente, pues no se aprenden de ese modo… Propone: sacarles del aula… en torno a una mesa plantearles el problema; que hagan un informe, un plan de negocios… En un día tienen que generar, que producir algo… Una educación a demanda, sin exámenes. Con proyectos como: construir un barco, un corto de animación, un vehículo propulsado por el viento, un superdinosaurio, un puente sobre un río, máquinas diversas… Aprenden a leer comprensivamente con algunos de los manuales… Aprenden haciendo, pueden fracasar, se generan historias y anécdotas “ad hoc”, se aprende a trabajar y discutir en equipo, se recurre a mentores, se divulga la experiencia, etc.


  • Alberto Cañas: El rol del profesor en la construcción de una red mundial de constructores del conocimiento

El conocimiento puede depender del dominio de la tecnología educativa por parte de alumno y profesor... Importancia de los conocimientos previos (Ausubel, Vigotsky, Piaget…) para obtener aprendizajes significativos. Como ejemplo, plantea la utilidad del mapa conceptual, pues sirve para detectar conocimiento previos y para reorganizar el aprendizaje, a través de lecturas, consultas, Internet, conversaciones, creación, etc. Aunque el factor que verdaderamente determina la calidad de la enseñanza es el verdadero dominio de la materia por parte del profesorado. http://www.youtube.com/watch?v=U4zGod6DGUc#t=282

RPH. "El docente tiene que saber hacer de todo" :) Algo que me parece muy cierto de lo que dice Cañas es que la historia de que las tecnologías van a revolucionar la educación es muy antigua, y lo cierto es que la tecnología sola no resuelve los problemas: hacer más de lo mismo con nuevas tecnologías no lleva a resultados diferentes. Otra idea que me ha parecido interesante es que el factor más importante a la hora de aprender es lo que el estudiante ya sabe. Cada persona debe construir sus propios significados a través del tiempo. Da mucha importancia a los mapas conceptuales; los considera una ventana a la mente del estudiante (siempre que se elaboren del modo que él determina). Y mi idea favorita: el factor más determinante es el conocimiento del profesor de la materia que enseña. Todo lo demás deriva de ahí.
MJC. Me ha parecido entender que todo deriva de que el profesor, conocedor de la materia que imparte, tenga una metodología propia consistente; si tiene claro cómo desarrollar el proceso de aprendizaje, le cuesta poco incorporar tecnología y que ésta beneficie al proceso y lo amplíe. Ahora mismo voy a mirar los "créditos" de Magisterio, Pedagogía y del C.A.P. Incluso me dan ganas de colarme una mañana en una facultad para saber si ha cambiado algo en ... años!!
LCN. Algunas cosas, a partir del minuto 26:  El material que se va a aprender debe ser conceptualmente claro y presentado con un lenguaje y ejemplos que puedan relacionarse con el conocimiento previo (y relevante) del aprendiz.... Una característica esencial del aprendizaje es que crea la zona de desarrollo próximo, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos internos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño está interactuando con la gente en su entorno y en cooperación con sus compañeros... Plantea el trabajo con mapas conceptuales, porque el conocimiento opera con conceptos... que no se sostienen con el aprendizaje meramente memorístico, no significativo. Es imprescindible dominar la metodología, pues es inútil, por ejemplo, mandar que traigan aprendido un mapa conceptual que es el esquema del propio maestro. Lo ideal es elaborar un mapa sobre un determinado tema, que responda a un objetivo, a una cuestión previa. Y no como finalidad, sino enfocando el proceso. No se trata de lo que sabe el estudiante sino cómo cambió durante el proceso de aprendizaje. El mapa conceptual bien empleado es una ventana a la mente del estudiante. Según Ausubel el factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Y para averiguarlo se les puede dar una serie de conceptos para que elaboren un mapa conceptual con esos términos (sobre un tema) y así deducir lo que sabe cada estudiante. Después se va reorganizando y completando el mapa a medida que hacemos preguntas y vamos aprendiendo con cada estudiante. El aprendizaje es el proceso entre el inicio y final (consultas, web, lecturas, creación, periódicos, revistas...). El material que se va a aprender debe ser conceptualmente claro y presentado con un lenguaje y ejemplos que puedan relacionarse al conocimiento previo del aprendiz. El docente debe dominar la metodología para poder aprovechar la tecnología. Hay muchísimos proyectos piloto exitosos... lo difícil es pasarlos a gran escala. La tecnología amplifica lo que sucede en el aula... lo que hacemos mal lo hacemos peor, pero lo que hacemos bien lo hacemos mejor...Mapa conceptual que utilizó en la conferencia:


OTROS VÍDEOS:

Debates en el Encuentro internacional EDUCARED:

Fernando Trujillo: Pedagogía para la sociedad del conocimiento. Aprender a través de retos, problemas y proyectos.

PH. Sobre Trujillo:
"El conocimiento es el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes".
Mi pregunta es: ¿Cómo encontrar las grandes preguntas que motiven a los alumnos? (las "driving questions")
Propone una secuencia temporal muy razonable para el trabajo por proyectos:
-Primer trimestre: diseñar.
-Segundo trimestre: probar.
-Tercer trimestre: evaluar.
Y otras palabras que me gustaría citar: "No puede haber aprendizaje por proyectos sin curiosidad".

Ponencia en la clausura del Encuentro Internacional de Educación 2012-2013. Conferencia de Ramón Flecha sobre el FUTURO EDUCATIVO



CN. Creo que su propuesta de poner como referencia lo que se ha demostrado científicamente con el fin de habilitar métodos y propuestas es para considerar.
Estamos acostumbrados a "sentar cátedra" a partir de nuestra propia experiencia a la hora de establecer cuál es la mejor forma de enseñar lo nuestro, de organizar el aula, etc. Lo cual nos deja con muy cortas miras...
Debería haber muchos revulsivos para cuestionar más lo que se hace y cómo se hace, y los contenidos, etc.
Habría que ir empezando a perder el miedo a no se qué...
PHViene a decir que hay que poner en práctica lo que está demostrado que funciona.